律。項目管理的學習者大部分都是在職人員，對他們，要求把項目管理所涉及的方方面面都先學好了再去用，這是不太現(xiàn)實的。
 
      顏：看來學習、研究、應用始終是一個相互結合的過程，對項目經(jīng)理們來說，最理想的情況大概是，工作中碰到問題的時候能有地方討教、討論，研究人員與實際工作者能相互激發(fā)，反反復復，實際能力就在這個過程中得到提高。
      計：對。研究、教學、應用，高水平的培訓必須包括這三者內(nèi)容，缺一不可。現(xiàn)有的項目管理知識、方法，并不能完全回答社會提出的問題，所以必須要有研究。研究如果能在實際中得到應用，就形成了良性循環(huán)——不是到應用為止，而是不斷循環(huán)的過程。

      顏：這讓我想起，近年從突發(fā)事件應急管理研究以來，您提出的幾個概念很有意思，比如“三邊工程”“案例教學”“研究、教學、應用三結合”等。這些概念，據(jù)我所知，在推動中科院項目管理近年來紅紅火火局面上居功甚偉，看來這正是上述思想的體現(xiàn)？
      計：所謂“三邊工程”，就是一邊研究，一邊教學，一邊應用。所謂“案例教學”，我們指的不是舉例教學，而是說，從學員自身出發(fā)，由學員根據(jù)自己的實際情況提出案例，在教師的指導下解決這個問題。我們現(xiàn)在正做的突發(fā)事件應急管理案例教學，就是從現(xiàn)實的需求出發(fā)，力圖解決實際工作中的突發(fā)事件應急管理系統(tǒng)問題。我們在中科院研究生院的項目管理在職研究生班做“三邊工程”，同學們從單位里的實際情況出發(fā)提出了很多問題，這些問題促進了理論和方法的逐步完善，比如我們的機理機制研究、分級分類研究等，都是在實際背景下逐漸生發(fā)、完善起來的。同學們自己的能力也有了明顯提高，解決問題的思維框架、技術路線慢慢地建立起來了，他們的案例報告做得相當不錯！

      顏：您說的三邊工程、案例教學，著眼于實際背景中的問題解決，確實很受學員的歡迎。不過從研究的角度，這種模式發(fā)展出來的理論，是否存在針對性強了，而通用指導性比較弱，最終影響到學科整體的發(fā)展？
      計：理論發(fā)展一般是兩種模式，一種是就理論來發(fā)展理論，另一種是對實際問題提出來之后的研究、反饋。我們在項目管理理論的研究中，一般采用第二種模式。這種研究需要不斷實踐，不斷應用，不斷提出問題，不斷探索新的理論、方法，循環(huán)往復。比如突發(fā)事件應急管理中的“動態(tài)博弈網(wǎng)絡技術”，概念是提出來了，完善的理論模型和方法還是需要一些時間的。
從實際問題背景下研究出來的理論方法，有其特殊性，但同時一定也有規(guī)律、有通用性，無疑是學科發(fā)展的基礎。不過即便是這種“通用性”，也要打上引號——不可能通用到各行各業(yè)都適用的程度，通用的是它的觀念、思路、思想。世界上完全雷同的問題很少，所以任何理論、方法絕對不能簡單移植，而必須做“二次開發(fā)”。
      在應用層面上對理論、方法的“二次開發(fā)”，大家不太重視。學了一套知識體系，就想直接搬用，結果呢，現(xiàn)實未必買賬！拿項目管理認證來說，PMP、IPMP作為國際證書，社會是承認的，但是認證的結果——持證人的實際項目管理能力在社會上得到普遍承認了嗎？未必！所以說，我們必須尊重研究和解決問題的規(guī)律，尊重提高能力的規(guī)律，尊重學習的規(guī)律。最重要的是解決實際問題，不論是研究、教學、應用，這是發(fā)展項目管理的關鍵。

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